Llegar a primero de
primaria, luego de estar algunos años en el preescolar, puede ser una
experiencia por donde quiera que se le mire.
En el preescolar todo eran juegos, cantos, pinturas y bailes. Ahora, en el primer grado de la básica las cosas cambian y los nuevos estudiantes deben acoplarse a diferentes reglas y horarios. A llevar un orden, una rutina que les ayudará a estudiar bien, a responder por sus tareas a ser responsables desde su edad.
Desde la casa y con apoyo del colegio se pueden realizar diferentes actividades que el niño aprenderá y le facilitarán su adaptación, que va de la mano tanto de papás como de profesores, no es solo de un lado. Trabajar en equipo le ayudará más al pequeño.
Se ve con
preocupación el resultado de las estadísticas que señalan que en el grado que
más pierden los niños, en Colombia y en general en América Latina, es en
primero.
Además, se ha observado
que los maestros no se sienten muy a gusto cuando les corresponde el primer
grado: se sienten presionados, sienten el curso como una imposición.
Se observa que el
preescolar trabaja fundamentalmente con el ámbito motriz, con la parte manual,
mientras que la parte cognitiva no se lograba captar muy fácilmente. Lo que se
hizo fue mirar en las prácticas cotidianas, cuáles eran los elementos más
reiterativos y se observó que lo principal era lo motriz. "Tenemos la
impresión de que en preescolar para nada se tocan las otras áreas. Es
inquietante en la medida que, sin perder la visión de globalidad del niño, de
alguna manera deben asumirse las áreas en la perspectiva de la construcción del
conocimiento"
El niño es un ser
pensante, una persona activa, que posee un lenguaje, que llega al aula con
muchas competencias pragmáticas, semánticas, sintácticas, poéticas. Significa
entonces mirar lo organizativo, lo curricular, lo interdisciplinario,
enmarcados en el desarrollo armónico global de los niños. Entonces estamos
trabajando desde el PEI y el proyecto lúdico pedagógico: matemáticas, sociales,
naturales, lengua castellana, buscando que ese paso sea grato, y que no se
presente ese abismo entre el preescolar y el primero.
Si esto se logra, creemos
que el maestro de primero ya no tendrá la angustia cuando recibe el curso,
porque no se le puede trasladar toda la responsabilidad, la carga de todas las
áreas, y además todo el proceso de construcción de la lengua escrita y los
elementos nocionales de número. Creemos que esto le corresponde al preescolar,
desde la lúdica y el juego y en esto consiste la propuesta.
Lo que se busca entonces, es que ese paso no tenga vacíos ni pedagógicos, ni administrativos, ni curriculares. Una de nuestras preocupaciones es que no queremos que se crea que buscamos que los niños salgan leyendo y escribiendo del preescolar. No se trata de eso, se trata de observar, de prepararnos con la certeza de que el niño es un ser capaz, muy inteligente, que si llega de un contexto lector y escritor, el aula tiene que continuar con eso. En la calle el niño ve que la mamá coge una buseta y dice cuando la ve "cojamos la buseta de la Colina"; en la calle se lee, en la casa se escribe. Que eso no se rompa en el preescolar, sino que se asuma allí sin la pretensión de la lectura y la escritura alfabética, de manera que sea un lector y un escritor en potencia.
